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Daniel Favre
Editions Dunod. ISBN: 978-2-10-050639-2 (2007) 25 € |
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Dernière de couverture
Comment un enfant,
dont la curiosité semble insatiable, peut-il devenir
un adolescent recherchant dans la violence envers autrui la
satisfaction qu'il ne trouve plus à travers les
apprentissages ou la rencontre avec les autres ? Pour répondre
à cette question et aider réellement les
jeunes, Daniel Favre montre d'abord comment fonctionne le
cerveau dans toutes ses dimensions cognitives, mais aussi et
surtout affectives : comment s'enracinent les peurs, comment
se fabriquent les besoins d'être le plus fort, et
d'obtenir un plaisir immédiat. Le bilan de dix ans de
recherches menées par l'auteur sur la
prévention de la violence montre que les enseignants,
tant au primaire qu'au secondaire, peuvent efficacement
aider les jeunes à transformer leur violence en un
désir d'apprendre renouvelé. L'auteur propose en ce sens
six outils théoriques et pratiques pour : • apprendre à
l'élève à mieux gérer les
nécessaires déstabilisations cognitive et
affective ; • décontaminer
l'erreur de la faute dans les apprentissages ; • construire un mode
d'autorité distinct de la domination/soumission
; • choisir l'affirmation
de soi non-violente, l'écoute, l'empathie et renoncer
à la manipulation ; • associer la
transmission des savoirs et la socialisation des
élèves ; • dépasser les
conflits de valeurs de notre société et
favoriser l'émergence de l'humain. Daniel Favre
Professeur des universités en sciences de
l'éducation à l'IUFM de Montpellier, formateur
d'enseignants depuis 1983, il a également
été neurobiologiste de 1975 à
1990.
Table des matières
INTRODUCTION. AVONS-NOUS
OUBLIÉ DES DIMENSIONS ESSENTIELLES Prendre en compte
l'affectivité et les interactions sociales Adopter
une approche multidimensionnelle Choix philosophique et
éthique LES RESSORTS DE NOTRE
AGRESSIVITÉ ET DE NOTRE VIOLENCE 1. Ce que nous ne
pouvons pas changer : les réflexes de notre
hypothalamus 2. Ce que nous pouvons
changer ou comment (ré-)éduquer notre «
chien de garde » cérébral ? Acte I : construire les
peurs : les noyaux amygdaliens comme « chien r de garde
» face au danger Acte II : dresser ou
éduquer le « chien de garde » Acte III : défaire
les peurs, c'est possible : l'entrée en scène
des lobes frontaux, « maître » du chien de
garde 3. Deux situations
extrêmes Et quand le «
maître » est absent ? Et quand le « chien de
garde » devient fou ? 4. La violence : un plaisir
? • 5. De
l'affaiblissement de l'instinct à la
nécessité de l'éducation 6. Trois systèmes de
motivations en interaction Des systèmes de
motivations opposés et
complémentaires 7. La violence : une forme
d'addiction sans drogue ? 8. Un modèle
biopsychosocial opérationnel de l'agressivité
et de la violence Éduquer à la
prévention de la violence RÉDUIRE ET
PRÉVENIR EFFICACEMENT LA VIOLENCE Le bilan de dix ans de
recherches 9. Comprendre la violence
pour mieux intervenir auprès des jeunes La
genèse et les objectifs de notre recherche Le jeune
violent : souvent un dépressif anxieux
méconnu 10. Développer le
« langage intérieur » pour pallier la
violence Nos hypothèses Les
objectifs Le dispositif Les résultats Le témoignage des
enseignants La maturation psychologique
comme antidote à la violence Les questions qui
demeurent 11. Les liens entre
relations affectives, violence et résultats scolaires
Le cadre et les objectifs de la recherche Les relations affectives
avec soi-même et avec autrui Pour ne pas tout
confondre Les différences entre
filles et garçons Les liens entre relations
affectives et réussite scolaire 12. Quand des enseignants
participent à la prévention de la violence La
formation des enseignants Les effets de la formation des
enseignants sur des élèves d'école
primaire (France) Les effets de la formation
des enseignants sur des élèves de
collège (Suisse) 13. Conclusions et
perspectives LES OBJECTIFS
D'UNE FORMATION DES ENSEIGNANTS 14. Apprendre à
gérer les nécessaires déstabilisations
cognitives et affectives La mise en mouvement de la
pensée dans l'histoire Du dogmatisme à
l'ouverture : apprendre à sentir ce que l'on
pense 15. Décontaminer
l'erreur de la faute dans les apprentissages Mettre l'erreur
au service de l'apprentissage L'héritage du Moyen
Âge : l'assimilation de l'erreur au malsain Les
enseignants et leur relation à l'erreur
aujourd'hui La contamination progressive
des élèves Pour favoriser cette
séparation : deux exercices destinés à
analyser notre relation à l'erreur 16. Exercer une
autorité distincte de la domination-soumission
Dépasser la peur pour avoir une meilleure prise sur
la violence Et quand l'adulte a peur ? Modifier nos
représentations des motivations des jeunes Remplacer
l'autorité-domination par
l'autorité-autonomisation Concilier l'autorité
et l'acceptation d'autrui 17. Choisir l'affirmation de
soi non-violente, l'écoute et l'empathie... Des
neurones à l'affectivité Se libérer de
l'addiction aux certitudes, au pouvoir et à la
violence L'affirmation de soi non-violente La formation à
l'écoute et à l'empathie 18. Associer transmission
des savoirs et socialisation des élèves
Débat et/ou manipulation ? Les règles du
débat socio-cognitif visant à rapprocher
didactique et socialisation Une porte d'entrée
vers l'éducation à la
citoyenneté 19. Un nécessaire
changement de valeurs Valeurs de l'école et valeurs
de la société Valeurs, motivations et modes de
pensée Les valeurs associées
à la logique d'exclusion Une société
adolescente et dépressive ? Adapter l'école
à la société ? Le choix d'affermir
l'existence de l'autre : un changement de système de
motivation... et de culture 1. Les tests utilisés
pour caractériser les élèves
violents 2. Le test distinguant les
modalités relationnelles affectives 3. La charte des valeurs
partagées construite par des enseignants
d'école primaire en ZEN 4. Le Groupe d'apprentissage
du contrôle de la colère (GACC) GLOSSAIRE BIBLIOGRAPHIE
REMERCIEMENTS
Un passage
<<Les objectifs de
la formation Nous nous sommes fixé
deux principaux objectifs pour cette formation : permettre
aux enseignants de développer le langage
intérieur et la sécurité affective de
tous les élèves y compris ceux
qualifiés de violents. Développer le
langage intérieur des
élèves Il s'agissait
prioritairement comme je l'ai déjà
évoqué, de développer des ressources
émotionnelles et cognitives latentes chez les
élèves pour enrichir leur langage
intérieur afin de mieux communiquer avec autrui et de
mieux supporter les situations de déstabilisation
cognitive que constituent les situations d'apprentissage.
Notre approche s'est focalisée sur le langage, qui a
deux fonctions essentielles : une fonction sociale pour
communiquer avec les autres et une fonction
régulatrice pour avoir prise sur ses comportements et
pouvoir ainsi les modifier. Le développement du
langage intérieur devait permettre progressivement
aux jeunes de substituer un circuit cérébral
« long » auto-régulé au circuit
« court » (perception de situations de frustration
réaction violente) et ainsi de développer des
comportements moins automatiques, plus au service des
projets conscients de l'élève. Développer la
sécurité affective des
élèves Le développement de
ces ressources devait également permettre aux
élèves d'aborder avec plus de confiance les
situations de déstabilisation cognitive et donc de
mieux réussir les apprentissages scolaires, comme
l'ont montré Bélanger et ses collaborateurs,
d'affronter plus aisément les différences que
présente autrui et d'être moins projectifs dans
leur rapport avec le monde. Ces ressources nous semblent
constituer une base incontournable pour que puissent se
construire chez les élèves des savoir-faire
démocratiques, dont les principales manifestations
seraient la reconnaissance et l'identification de ses
propres émotions, la capacité à
reconnaître les émotions d'autrui et les «
bonnes » raisons qui l'amènent à agir
ainsi, la capacité à savoir exprimer ses
besoins et négocier leurs satisfactions en utilisant
le langage. L'atteinte de ces objectifs
passait, selon nous, par la formation des enseignants
dès l'école primaire et le
collège.>> p.128
Commentaire
Résultats d'une
recherche auprès d'élèves et
d'enseignants avec mise en place d'une formation
d'enseignants basée sur les résultats de cette
recherche.A lire.
