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Louise Lafortune Editions Modulo (Québec) 233, av, Dumbar, bureau 300 Mont-Royal (Québec) Canada H3P 2H4 ISBN: 2-89113-386-2 (1992) |
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Dernière de couverture
Collection en
didactique des mathématiques Et si les difficultés
d'apprentissage en mathématiques étaient en
partie d'ordre affectif? Premier ouvrage d'une collection
dont la vocation est de diffuser dans le milieu scolaire les
résultats de recherches et d'expérimentations
en didactique des mathématiques, Dimension affective
en mathématiques contient les résultats d'une
recherche-action démontrant comment il est possible
d'intervenir sur la dimension affective dans un cours de
mathématiques. L'auteure y présente les
aspects théoriques sur lesquels s'appuie son plan
d'interventions. Elle explique les composantes de la
dimension affective (anxiété, motivation et
confiance en soi) dont il faut tenir compte dans
l'enseignement des mathématiques. Elle fournit
également aux professeurs et aux professeures un
matériel didactique pour leur permettre d'agir
efficacement. L'objectif de cette
démarche? Assurer un plus haut taux de
réussites en mathématiques. A l'heure
où les cours de mathématiques deviennent
obligatoires dans nombre de programmes, il est urgent de
voir la réalité en face et d'aider les
étudiants à faire échec à
l'anxiété et au manque de confiance qui minent
souvent leurs chances de réussite en
mathématiques. Le plan d'interventions ici
présenté a été appliqué
auprès d'étudiants adultes au collégial
et mis à l'essai auprès d'autres
clientèles étudiantes. II est donc permis de
penser que les activités didactiques qui le composent
peuvent être utilisées dans les classes du
deuxième cycle du secondaire, dans celles des
cégeps, dans les cours de mathématiques
d'appoint offerts par les universités et en formation
des maîtres. Louise La fortune,
Ph.D. détient un doctorat en éducation
(didactique des mathématiques) de l'Université
du Québec à Montréal. Elle est
actuellement chercheure et professeure de
mathématiques au cégep André-Laurendeau
et, depuis six ans, consultante auprès des
mathophobes. Elle est auteure de nombreuses recherches
portant sur les attitudes des adultes dans l'apprentissage
des mathématiques et sur les femmes et les
mathématiques.
Table des matières
Préface
Introduction Première partie
Préalables théoriques et
méthodologiques au plan
d'interventions Chapitre 1
Dimension affective : problématique et cadre
théorique 1.1 Analyse
générale des facteurs influant sur
l'enseignement et l'apprentissage des
mathématiques 1.2 Analyse de la composante
enseignement 1.3 Analyse de la composante
apprentissage 1.4 Dimension affective,
enseignement et apprentissage 1.5 Objectifs Chapitre 2 Méthode
de recherche : recherche-action de type évaluatif
2.1 Choix
méthodologiques 2.2 Fondements
théoriques Chapitre 3
Élaboration, implantation et évaluation
d'implantation 3.1 Description du plan
d'interventions andragogiques et didactiques 3.2 Phases d'implantation du
plan d'interventions 3.3 Cueillette de
données : instruments et sources 3.4 Codage des
données 3.5 Critères assurant
la rigueur de la démarche : application et
vérification 3.6 Thèmes retenus
pour l'évaluation d'implantation Chapitre 4
Évolution du plan d'interventions : analyse des
données préliminaires à
l'implantation 4.1 Description des sujets
participants 4.2 Contexte d'initiation
des professeurs et professeures au plan d'interventions
4.3 Évolution du plan
d'interventions au cours des phases de mise à l'essai
et de préimplantation Deuxième partie Plan
d'interventions sur la dimension affective Chapitre 5 Contexte
d'implantation du plan d'interventions et analyse des
réactions affectives des adultes face aux
mathématiques 5.1 Description des
sujets 5.2 Contexte d'initiation au
plan et suivi des professeurs et professeures en cours
d'implantation 5.3 Analyse des
réactions affectives des adultes face aux
mathématiques Chapitre 6 Plan
d'interventions sur la dimension affective :
matériel didactique et analyse des
résultats de la phase d'implantation 6.1 Activité 1 : Mise
en forme mathématique 6.2 Activité 2 :
Implication personnelle pédagogique 6.3 Activité 3
Présentation d'un nouveau contenu
théorique 6.4 Activité 4 :
Stress à l'examen 6.5 Activité 5
Auto-évaluation des examens 6.6 Activité 6
Expérience personnelle et professionnelle de
l'adulte 6.7 Activité 7 :
Bilan 6.8 Réactions
affectives globales à l'utilisation du plan
d'interventions Chapitre 7
Évaluation d'implantation : interprétation des
résultats 7.1 Évaluation
d'implantation : réponses aux questions initiales
7.2 Limites
méthodologiques de la recherche 7.3 Modalités futures
d'implantation du plan d'interventions Conclusion Appendices
Bibliographie
Un passage
<<Le plan d'interventions dont on a
évalué l'implantation possède
également une particularité qu'on ne retrouve
pas dans d'autre matériel didactique utilisé
en mathématiques. D'une part, certaines
activités (mise en forme mathématique, nouveau
contenu théorique, etc.) utilisent un contenu
théorique mathématique pour rejoindre certains
aspects de la dimension affective des étudiants et
des étudiantes. Les professeurs et professeures de
mathématiques étant compétents dans la
discipline, ils peuvent se sentir plus à l'aise
d'intervenir sur les émotions de leurs
étudiants à partir d'un contenu
théorique qu'ils connaissent bien. D'autre part,
certaines activités (stress à l'examen,
implication personnelle pédagogique, etc.) sont plus
directement axées sur la dimension affective et
permettent aux professeurs et professeures
d'expérimenter de nouvelles façons de
rejoindre leurs étudiants et étudiantes. Les
professeurs peuvent alors prendre de l'assurance et devenir
ainsi plus compétents pour intervenir sur la
dimension affective. Les résultats de notre recherche et le plan
d'interventions vont plus loin que de constater une
réalité; ils sensibilisent les professeurs au
fait qu'il est possible d'intervenir sur la dimension
affective en mathématiques et leur donnent des moyens
pour transformer la situation. Les professeurs ont à
leur disposition un matériel didactique leur
permettant de faire l'expérience d'intervenir sur la
dimension affective. Nous ne connaissons pas de recherche-action du
réseau collégial québécois dans
laquelle 15 professeurs de mathématiques et 500
adultes de neuf cégeps différents ont
été rejoints. Par cette implication des
professeurs, nous pensons avoir montré qu'il est
possible d'intervenir sur la dimension affective en
mathématiques et qu'il existe une volonté des
professeurs de mathématiques de tenter de nouvelles
expériences. Le plus souvent, les recherches portant sur
l'apprentissage des mathématiques visent
principalement ceux et celles qui ont des difficultés
en mathématiques. Comme le plan d'interventions
était utilisé dans un contexte réel de
classe, il s'adressait à tous et à toutes. Les
plus forts comme les plus faibles en mathématiques
pouvaient donc en profiter en prenant conscience de
l'influence de la dimension affective dans leur
apprentissage. L'ensemble des étudiants et des
étudiants de la classe ont pu exprimer leurs
émotions et, ainsi, développer une relation
plus humaine rarement prise en considération dans un
cours de mathématiques.>> p. 114
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