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FACE AU GROUPE-CLASSE Discours de professeurs Catherine Yelnik E

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Françoise : le groupe porteur

Michel : le désir et l'abjection

Monique : un enfant est exclu

Colette : le pouvoir de l'amour

Ali : « tous sur le même piédestal »

Corinne : des regards qui dévorent

Évelyne : l'enfant timide

Antoine : le totem et la loi

Laurène : du « magma » au groupe de travail

Affronter le groupe : enjeux narcissiques

Le psychisme dans le social

Culture scolaire

Épilogue : le « chaînon manquant »

Bibliographie

Un passage

<<Conflit de réseaux Probablement parce que l'activité du professeur s'exerce dans une relation intergénérationnelle, entre un adulte, qui seul détient le savoir et qui a l'autorité (statutaire), et des enfants ou des personnes mises dans une position équivalente, « trop petits », « ignorants », l'apprentissage relève de la seule action de l'enseignant. Ce qu'on appelle communément « faire un cours » ou « une leçon » consiste essentiellement dans une transmission d'informations à chaque élève individuellement. On apprend en écoutant un discours : explications, réponses aux questions (que dans la plupart des cas, on ne s'est pas posées, ainsi que le rappelait J. Dewey). Cela présuppose une conception des savoirs comme des informations qu'on détient et qu'on peut, tels des objets, passer d'une personne à l'autre, celui-ci étant une sorte de réceptacle. Or, dans les classes, comme dans tous les groupes opérationnels, il y a, non seulement des communications qui concernent la tâche (des « informations », les contenus de savoirs mais aussi l'organisation du travail), mais aussi d'autres qui concernent les relations, correspondent à la « structure socio-affective ». Les élèves, du seul fait de leur co-présence, ont inévitablement, entre eux, des communications « horizontales » ou « latérales », verbales ou non, bruyantes ou silencieuses, qui forment un réseau de lignes entremêlées, partant de chaque membre vers tous les autres. Le réseau de transmission des savoirs étant, lui, « en étoile », partant d'un point unique, les deux réseaux ne coïncident pas. Bien qu'ils interfèrent, qu'ils correspondent à deux niveaux de la vie d'un groupe et que chacun ait un effet sur l'autre, on les considère, en général, comme s'excluant l'un l'autre (Ferry, Filloux J.-C.. Ardoino). Les communications entre élèves sont réprimées comme incompatibles avec la transmission du savoir et n'ayant pas lieu d'être dans l'espace pédagogique. Le rôle du groupe Le groupe ne joue guère de rôle dans le processus enseigner-apprendre ; il semble inconcevable que les élèves puissent apprendre les uns des autres, c'est-à-dire que des communications latérales servent aussi à faire circuler les savoirs. Selon les uns, dans la mesure où apprendre est un acte individuel, qui a lieu sous la conduite, l'influence du professeur, le groupe-classe est une contrainte, plutôt source d'obstacles à l'enseignement : l'idéal serait même un enseignement individuel. Pour d'autres, il a son importance en tant qu'environnement ; le climat affectif a un effet sur l'efficacité du travail, il faut que les personnes se sentent en sécurité et valorisées, pour être productives. Pour ceux qui accordent une place centrale à l'activité et à l'expérience des élèves, il est essentiel de créer des situations les permettant. Pour d'autres, enfin, plus rares, la situation de groupe est considérée comme une ressource, participant à la construction des savoirs ; on s'appuie sur les relations transversales, les interactions, la coopération pour favoriser l'apprentissage.>> p.250

Commentaire

Un livre facile à lire et permettant de comprendre les résistances que nous avons tous à travailler en groupe malgré les avantages que nous pourrions en tirer. La dimension groupale est une dimension importante à découvrir. Ce livre peut y participer.

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