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Sous la direction de Claire Héber-Suffrin Préface Philippe Meirieur Editions Chronique sociale. (2004) ISBN: 2-85008-544-8 (19,80 €) |
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Dernière de
couverture
Cet ouvrage tient à
la fois du manifeste, de l'essai sur l'école et du
manuel pédagogique. Enseigner, la belle affaire, mais
à qui, comment, et au fond, avec quelle
efficacité pédagogique ? La démarche
pédagogique des échanges réciproques de
savoirs postule que chacun est riche de savoirs qui peuvent
intéresser les autres, et que tout le monde est
capable d'apprendre et de transmettre des
savoirs. - En classe, avec l'aide de
l'enseignant, chacun se fait offreur et demandeur de
savoirs. Les élèves s'échangent alors
leurs savoirs, avec leurs mots à eux, avec des
méthodes qu'ils construisent eux-mêmes, et ils
apprennent à évaluer leurs connaissances, ils
apprennent à apprendre, et surtout, ils font des
progrès. Plus exactement, ils font TOUS des
progrès... et apprennent l'entraide et la
coopération. - Entre enseignants et entre
équipes pédagogiques, le même principe
permet que les enseignants mutualisent leurs connaissances
et savoir-faire pédagogiques, qu'ils enrichissent et
construisent ainsi leur métier plus
solidairement. - Entre l'école et la
cité, une telle pratique développe les
possibilités de coéducation et la
capacité de l'école à combattre
l'exclusion des savoirs. - Plus largement, pour la
société, cet ouvrage peut enrichir le travail
de réflexion et d'expérimentation
nécessaire pour développer l'apprentissage
tout au long et dans tous les secteurs de la vie Les auteurs de
l'ouvrage s'interrogent, et apportent des réponses
forgées par une solide pratique professionnelle,
d'instituteurs ou professeurs d'école, de professeurs
de collège et lycée d'enseignement
général et professionnel, de conseillers
pédagogiques, d'inspecteurs, d'assistante sociale
scolaire ; mais aussi de plus de dix ans de démarches
d'échanges réciproques de savoirs, dans les
classes, dans l'école, autour de l'école, dans
la formation continue des enseignants.
Table des matières
Préface de
Philippe Meirieu Avant-propos de
Sophie Bolo Introduction des auteurs-
Présentation des
auteurs A Abondance Absentéisme Accompagnement
réciproque des enseignants Agressivité,
incivilités, violence Apprendre Apprentissages
transversaux Apprentissage
vicariant Appropriation des
savoirs Auto-évaluation Autoformation Autonomie B Bon
élève C Citoyenneté/Éducation
à la citoyenneté Communauté
éducative Compétences
transversales et transférables Conflit cognitif et
sociocognitif Coopération Création
collective D Décadrage Démocratiser
l'accès aux savoirs Description des savoirs et
ignorances Désir Didactique des
disciplines Dignité dans
l'éducation Discipline (faisons-la
régner ?) Droits de
l'enfant E Échanges entre
parents Échanges non
scolaires dans l'école Échanges sur les
échanges Éducation à la
paix Éducation
dialogique Effet Bourrel Effet Pygmalion Égalité des
chances Ennui Enseignant (visite de
chantier) Entraide scolaire Erreur : (y a pas faute
!) Espace interstitiel : des
réseaux à l'école, c'est possible
aujourd'hui ! Évaluation F Fierté Formation
continue G Gaspillage social,
économique et culturelel (dans le système
scolaire actuel) H Hétérogénéité
et homogénéité dans la classe Homogénéité
et hétérogénéité
des réseaux
sociaux Humiliation à
l'école I Ignorance Implicite/explicite Inadaptés scolaires
(les RERS en produisent-ils?) Innovation Insécurité et
peur des enseignants Intelligence
collective L Liberté M Médiateur/Médiations Mises en
relations Modèles,
modéliser Motivation/Mobilisation N Nostalgie (Ah la bonne
vieille école d'antan !) Nul (élève) ou
mauvais O Obstacles Orientation Ouvrir
l'école P Parents dans un
réseau Plaisir
d'apprendre Programme Projet
d'équipe R Réciprocité Reconnaissance Reconnaissance de
l'enseignant Régulation des
échanges Réseaux Réseau
d'enseignants Résistance/adhésion
aux changements S Savoirs Savoirs sur les
savoirs/Métacognition Sens... des
apprentissages T Transformation personnelle,
transformation collective Tutorat U Utopies Fiche N° 1 :
Posters Projets d'écoles et offres et
demandes Fiche N° 2 :
Tableau des échanges entre équipes
d'écoles Fiche N° 3 :
Fiche d'auto-évaluation Fiche N° 4 :
Pour une évaluation des échanges
réciproques de savoirs : Interview des participants
au réseau Fiche N° 5 :
Ateliers décloisonnés en échanges
réciproques de savoirs Fiche N° 6 :
Tableau Je sais/Je ne sais pas encore Fiche N° 7 :
Engagement réciproque Fiche N° 8 :
Réseau d'enseignants :
évaluation Fiche N° 9 :
Réseau d'enseignants ; offres et demandes de
directeurs d'école Fiche N° 10 :
Offres et demandes d'enseignants Fiche N° 11 :
Organisation, tableau numérique Fiche N° 12 :
Tableau d'occupation des salles Fiche N° 13 :
Des « Règles pour réussir un
échange » Fiche N° 14 :
Feuille de route individuelle Fiche N° 15 :
Une pratique structurée et structurante.
Exposé d'une pratique d'échanges de savoirs en
classe primaire en 10 étapes Fiche N° 16 : Un
Projet qui se construit Échanger des savoirs pour
mieux apprendre en SEGPA Fiche N° 17 :
Réseau d'enseignants Trois bonnes raisons de
créer et faire vivre un réseau d'enseignants
! Conclusion : Des
valeurs fondatrices Les théories et les courants de
pensée Les pratiques et outils Les valeurs et
finalités Quelques repères dans
l'histoire des RERS Et dans celles des auteurs
de cet abécédaire Schéma n° 1
: Les fondements des RERS Schéma n° 2
: Les RERS comme démarche de formation Annexes La Charte des Réseaux
d'Échanges Réciproques de Savoirs Présentation du
Mouvement des Réseaux d'échanges
réciproques de savoirs
Un passage
<<Autonomie Une
autonomie qui se construit N. Desgroppes L'autonomie est au coeur de
tous les projets d'école et de classe, de tous les
discours mettant l'enfant, l'élève, au centre
du système. Parfois en négatif : « il
n'est pas assez mûr s'il ne parvient pas à
apprendre, il serait donc plus sage d'attendre qu'il se
développe ». Inversement : « il est
très mûr pour son âge » et les
adultes lui proposent une masse d'apprentissages. Les deux
positions présentent les dangers de l'attentisme ou
du dressage. Pour nous, l'autonomie,
valeur fondatrice, se construit. Il s'agit d'organiser des
situations d'apprentissage qui favorisent le
développement de la personne. Deux phases non
chronologiques sont présentées par Vygotski :
étayage et désétayage. La
première phase se justifie, sur le plan cognitif, par
le besoin d'aide, d'informations. de matériaux
ressources, de manuels, de fiches, de dispositifs. Elle
comporte également, sur le plan socio-relationnel, un
besoin de réassurance et d'identification aux
personnes, de compréhension du cadre d'apprentissage,
et de la maîtrise de la gestion du temps. Quand on
organise l'étayage. on n'a pas encore abordé
la phase intra-personnelle. Pour atteindre l'autonomie, il
faut apprendre à se passer des aides formatives,
à se dégager de la dépendance affective
vis-à-vis de celui qui transmet son savoir –
c'est le désétayage. Si l'enfant n'apprend que
pour faire plaisir à l'autre il sera toujours
dépendant. L'être autonome s'autorise à
se dégager de l'influence de l'enseignant dans un
contexte de non réciprocité au sens où
il ne lui doit rien, ni amour, ni dette. Grâce
à la réciprocité des rôles
pratiquée dans les Réseaux –
enseignant/enseigné –, le
désétayage cognitif peut se réaliser.
En effet, les savoirs recherchés répondent
à des problèmes que chacun souhaite
résoudre, il sait ce qu'il veut en faire. Avoir une
compétence, c'est savoir utiliser une connaissance.
Les élèves ont des connaissances en nombre
infini, encore faut-il leur offrir des situations qui leur
permettent de se poser des questions et d'utiliser ces
savoirs. L'offreur dans les Réseaux est capable
d'utiliser ce qu'il a appris quelque part ailleurs, de le
décontextualiser de sa propre initiative, pour
répondre à la demande d'un autre. L'autonomie
de l'offreur suppose une conscientisation des
compétences qu'il va actualiser dans la situation en
s'engageant ainsi dans une dynamique d'enseignement, ce qui
le conduit à recontextualiser ses savoirs. L'autonomie se construit
dans cette dialectique fondatrice des Réseaux –
étayage/désétayage,
décontextualisation/recontextualisation,
apprentissage/retransmission – au fur et à
mesure que l'on peut se passer des autres en ayant besoin
d'eux sans dépendance : l'offreur peut toujours
revenir à une de ses sources d'apprentissage pour
mieux construire son offre.>> p.44
Commentaire
Un livre facile à lire; une véritable révolution de l'apprentissage. Tout enseignant peut en tirer des idées utiles et appliquables.
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